Ինչպե՞ս են երեխաները օգուտ քաղում դպրոցում կլինիկական սոցիալական աշխատող ունենալուց:

ԱՄՆ-ի դպրոցներում կլինիկական սոցիալական աշխատողները պաշտպանում են երեխաներին իրենց հաստատությունում, ինչպես նաև աշխատում են որպես նրանց խորհրդատուներ և ծառայում են որպես դեպքերի մենեջեր, երբ ուսանողները երկարաժամկետ աջակցության կարիք ունեն: Այս ոլորտի պրակտիկանտները նաև կարևոր կապ են ապահովում ուսանողների, ուսուցչական թիմի և ավելի լայն համայնքի միջև:

Նրանք կենտրոնանում են իրենց խնամքի տակ գտնվող երեխաների ակադեմիական և սոցիալական արդյունքների բարելավման վրա: Դրա մի մասը կլինի նրանց ուսմանը աջակցելու, ինչպես նաև դպրոցում նրանց կանոնավոր հաճախելու միջոցով: Այնուամենայնիվ, սոցիալական աշխատողները կաշխատեն նաև երեխաների, դպրոցի և նրանց ծնողների հետ՝ կառավարելու նրանց հուզական առողջությունն ու վարքը, ինչպես նաև կձգտեն նրանց անվտանգ պահել:

Որպես աշակերտների շուրջ միջառարկայական թիմի մաս՝ նրանք կհամագործակցեն դպրոցի տնօրինության և ղեկավարության շրջանակի, ինչպես նաև ուսուցիչների հետ:

Նրանք աշխատում են միասին մշակելու քաղաքականություն, որը ձևավորում է, թե ինչպես է դպրոցը լուծում կարգապահական խնդիրները և կարևոր դեր է խաղում ճգնաժամային կառավարման ցանկացած իրավիճակում, որը զարգանում է, ինչպես նաև անհրաժեշտության դեպքում հոգեկան առողջության միջամտություններ կազմակերպում:

Նրանց աշխատանքի այս մասը կարող է ներառել գնահատումներ՝ պարզելու համար, թե արդյոք երեխաները խոցելի են դեպրեսիայի կամ ինքնավնասման վտանգի տակ:

Նրանք խորհուրդ կտան ուսանողներին, ովքեր խնդիրներ են ունենում ահաբեկման կամ իրենց հասակակիցների հետ շփվելու որևէ այլ ասպեկտի հետևանքով: Նրանք նաև աջակցում են երեխաներին, ովքեր կառավարում են տանը պոտենցիալ վիրավորական իրավիճակը և առաջնահերթություն են տալիս յուրաքանչյուր երեխայի հոգեկան առողջությանը:

Աջակցություն ծնողներին և ընտանիքներին

Ինչպես նաև ուսանողներին տրամադրելով տարբեր տեսակի աջակցություն, կլինիկական սոցիալական աշխատողներ դպրոցական միջավայրում կօգնի ծնողներին, ովքեր օգնության կարիք ունեն իրենց երեխաների համար լավագույնը ապահովելու հարցում:

Նրանք կարող են մարդկանց հնարավորություն տալ օգտվել համայնքային ռեսուրսներից, որոնք աջակցում են ընտանիքներին մի շարք ձևերով՝ տանը չարաշահող իրավիճակից փախչելուց մինչև ապրելու ապահով վայր և առողջապահություն գտնելը:

Դպրոցում սոցիալական աշխատողը կգործի որպես ռեսուրս ուսուցման և ղեկավարության թիմի համար, երբ նրանց հոգեկան առողջության խնդիրները կամ աշակերտների վարքագծային խնդիրները կառավարելու վերաբերյալ խորհրդատվություն է անհրաժեշտ: Որպես դրա մի մաս, նրանք կօգնեն կրթական թիմին մշակել և իրականացնել ծրագրեր և միջոցառումներ, որոնք աջակցում են ուսանողների բարեկեցությանը:

Ինչպե՞ս կարող է կլինիկական սոցիալական աշխատողը փոփոխություն կատարել:

Հիմնականում սոցիալական աշխատողի ներդրումը կօգնի ուսանողական խմբին ավելի լավ հոգեկան առողջություն վայելել, բայց նրանք կարող են նաև օգնել բարելավելու իրենց սոցիալական և էմոցիոնալ բարեկեցությունը:

Համագործակցելով պրակտիկ մասնագետի հետ՝ ուսուցիչները կարող են ինքնավստահություն ձեռք բերել, երբ խոսքը վերաբերում է իրենց աշակերտների մեջ անհանգստացնող որևէ նշան հայտնաբերելու և համապատասխան մարդկանց զեկուցելու որևէ պաշտպանական մտահոգության մասին:

Սա ավելի հավանական է դարձնում, որ երեխաներին և երիտասարդներին, ովքեր օգնության կարիք ունեն, առաջին իսկ հնարավորության դեպքում աջակցություն կստանան, ուստի նրանց ներուժը չի խեղդվում առաջ գնալու համար:

Հաճախ է պատահում, որ դպրոցում վարքագծի հարցերով օգնությունը օգուտ է բերում երեխաներին տանը, և արդյունքում նրանք ավելի լավ հարաբերություններ են վայելում իրենց ծնողների կամ խնամողների հետ:

Ներգրավված պրակտիկանտի համար սա շատ պարգևատրող դեր է, որն իրականացվում է անձամբ, այնպես որ նրանք ամուր կապ են ստեղծում շրջապատող մարդկանց հետ և իրենց աջակցություն են զգում աշխատավայրում: Նրանք ամեն օր փորձառությունների հսկայական շրջանակ են ունենում, և թեև նրանց գործերի ծանրաբեռնվածությունը կարող է շատ մեծ լինել, նրանք իրական փոփոխություն են բերում երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների կյանքում, ինչը արժեվորում է քրտնաջան աշխատանքը:

Ուսուցումը հասանելի է նույնիսկ այլ ոլորտների շրջանավարտների համար, սակայն կայացած կարիերայի մարդիկ կարող են դժվարությամբ հաճախել քոլեջ լրիվ դրույքով վերապատրաստվելու համար: Ահա թե ինչու Քլիվլենդ նահանգի նման համալսարանները նախագծել են հեռավոր որակավորումներ, որոնք համապատասխանում են ուսանողների զբաղված կյանքին:

Բակալավրիատներ, ովքեր հետաքրքրված են այս կարիերայով և հետաքրքրվում են ինչ է անում կլինիկական սոցիալական աշխատողը, կարող եք ավելին իմանալ Քլիվլենդի պետական ​​համալսարանում: CSU-ի սոցիալական աշխատանքի մագիստրոսի որակավորումն ավարտվում է հեռակա կարգով, և դասընթացները 100% առցանց են:

Իրենց ուսումնառությունը բարելավելու համար ուսանողներն ավարտում են գործնական դասավանդումը, բայց նույնիսկ դա կազմակերպվում է տան մոտ, իրենց համայնքում:

Երբ նրանք ավարտեն, ահա մի քանի եղանակներ, որոնցով կլինիկական սոցիալական աշխատողները կշարունակեն օգնել իրենց խնամքի տակ գտնվող ուսանողներին.

Աջակցություն յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցությանը

Երեխաները հաճախ պայքարում են զսպելու իրենց զգացմունքները և հանգստացնում են իրենց՝ պոռթկումից հետո: Ոմանք կարող են արձագանքել ակնկալիքների կամ պլանների փոփոխությանը, բայց մյուսների համար դա ավելի շատ ինքնակարգավորման հետ է կապված: Դպրոցում կլինիկական սոցիալական աշխատողները կարող են երեխաներին տրամադրել խորհրդատվություն, որը նրանց տալիս է իրենց վարքը կառավարելու համար անհրաժեշտ հմտություններ:

Սա կարող է օգնել նրանց շարունակել իրենց ամենօրյա ուսումնասիրությունները և հաջողությամբ աշխատել նպատակին հասնելու համար, նույնիսկ երբ կյանքը դառնում է անհանգստացնող կամ անկանխատեսելի:

Առանց որոշակի քանակությամբ ճնշման տակ դիմակայելու ունակության՝ երեխաները դժվարանում են վերահսկել, թե ինչպես են արտահայտվում իրենց զգացմունքները, ինչպես տանը, այնպես էլ մյուս աշակերտների առջև: Սա կարող է հանգեցնել նրան, որ մի ամբողջ շարք բացասական վարքագիծ դառնա նորմ: Հեռացումից մինչև անհանգստություն և ագրեսիվ վարքագիծ, այս երեխաներից շատերը զայրույթ են նետում կամ գործում են կործանարար ձևերով, ինչը կարող է հսկայական ազդեցություն ունենալ տանը, ինչպես նաև դպրոցում: Երբ երեխայի՝ զգացմունքները կարգավորելու անկարողությունը դառնում է ծնողների խնդիր, այս առանցքային հարաբերությունները կարող են տուժել, և արդյունքում՝ տան մնացած բոլորը կարող են տուժել:

Սոցիալական աշխատողները օգտագործում են մի շարք թերապևտիկ պրակտիկաներ, ներառյալ խորհրդատվությունը, որի ընթացքում երեխաներին խրախուսվում է ճանաչել խնդիրը: Օրինակ, երբ երեխան գիտի, թե իր վարքագծերից որն է կապված անհանգստության հետ, նա կարող է նկատել խնդիրը նախքան դրա սրումը: Ավելին, սոցիալական աշխատողները կարող են երեխաներին խորհուրդներ տալ վաղ փուլում ախտանշանները կառավարելու վերաբերյալ: Օրինակ, երեխաները, ովքեր կարող են ճանաչել բացասական մտքերը, կարող են ավելի լավ հասկանալ դրանք և սկսել սովորել, թե ինչպես է իրենց վրա ազդում սթրեսը:

Դպրոցը կարող է լինել կոշտ միջավայր, և սովորելը դժվար աշխատանք է, սակայն ուժեղ հուզական կարգավորման դեպքում երեխաները ավելի հավանական է, որ հաջողակ լինեն ակադեմիական միջավայրում: Նրանք կարող են դիմակայել սթրեսին կամ անհանգստությանը, վերականգնվել դրանից և սովորել ընդունել այդ զգացմունքները որպես կյանքի մի մաս:

Օգնել երեխաներին կառավարել իրենց վարքագծային առողջության մարտահրավերները

Թեև շատ երեխաներ՝ գրեթե բոլորը, զգացմունքային պոռթկումներ կունենան, ոմանց մոտ վարքագծի ավելի լուրջ խնդիրներ կառաջանան: Սրանք կարող են շարունակական ազդեցություն ունենալ այն գործունեության, որը նրանք ցանկանում են իրականացնել, նրանց գործողությունների և ձևավորած սովորությունների վրա:

Ոմանց համար լավ գործելու նրանց կարողությունը՝ դպրոցում կամ տանը, կարող է վտանգվել: Երբ սոցիալական աշխատողները սկսում են անդրադառնալ երեխայի վարքագծային առողջությանը, նրանք կարող են ուսումնասիրել նրանց սոցիալական գործունեությունը, խմելու սովորույթները, արդյոք նրանք առողջ սնվում են և, եթե այդպիսիք կան, վարքագծի կախվածություն առաջացնող օրինաչափություններ ունեն: Որոշ վարքագծային խանգարումներ կարող են տևել ամիսներ կամ նույնիսկ տարիներ, ինչը նշանակում է, որ երեխայի տունը, սոցիալական և կրթական իրավիճակները տուժում են:

Որոշ խանգարումների դեպքում, ինչպիսիք են վարքագծի խանգարումը, ուշադրության դեֆիցիտի/հիպերակտիվության խանգարումը և հակադրողական անհարկի խանգարումը, սոցիալական աշխատողները կարող են լինել երեխային բուժող առաջին մասնագետները: Դա պայմանավորված է նրանով, որ նրանց պահվածքը տանը համարվում էր նորմալ և պարզապես նրանց անհատականության մաս:

Երբ նրանք գնահատեն երեխային, սոցիալական աշխատողները կարող են օգնություն ցուցաբերել տարբեր ձևերով: Նրանք հաճախ սկսում են խոսել երեխայի ծնողների հետ՝ բացատրելու, թե որոնք են վարքագծային խանգարման ընդհանուր նշանները, քանի որ դա օգնում է նրանց հասկանալ, թե ինչու է երիտասարդը դժվարանում հասնել կարևոր իրադարձությունների, լավ շփվել կամ ակադեմիական առաջադիմություն ունենալ:

Պրակտիկանտը կարող է նաև երեխային ուղղորդել բժշկական գնահատման՝ համոզվելու, որ առողջության հիմքում ընկած այլ խնդիրներ չկան և բարձրացնեն կլինիկական բուժման պլանի հնարավորությունը, այսինքն՝ դեղորայք: Վերջապես, սոցիալական աշխատողը կարող է աշխատել երեխայի հետ՝ սովորեցնելով նրան մի շարք հմտություններ, որոնք օգնում են նրան հաղթահարել իր վիճակը և խորհուրդ տալ ծնողներին այն մեթոդների վերաբերյալ, որոնք նրանք կարող են օգտագործել տանը՝ ավելի արդյունավետ կապ հաստատել իրենց երեխայի հետ:

Օգնել երեխաներին, ովքեր սոցիալական դժվարություններ են ապրում

Երեխաները բոլորն էլ տարբեր են, և չնայած շատերին դուր է գալիս լինել իրենց հասակակիցների շրջապատում և շատ զվարճանալ ավելի լայն ընկերների խմբի հետ, ոմանք մեծանալու այս հատվածը դժվարություն են համարում: Սոցիալական աշխատողներին հաճախ ասում են երեխաների մասին, ովքեր պայքարում են շփվելու համար և չեն սիրում ուրիշների շրջապատում լինել, այդ դեպքում նրանք լրացուցիչ օգնության կարիք ունեն սոցիալական հմտություններ սովորելու հարցում:

Եթե ​​նրանք զգում են, որ երեխան կշահի իրենց միջամտությունից, կան մի քանի ուղիներ, որոնք նրանք կարող են ընտրել օգնելու համար:

Փոքր երեխաների հետ դերային խաղը, հեքիաթների օգտագործումը և տիկնիկները կարող են օգնել երեխաներին սովորել այնպիսի բաների մասին, ինչպիսիք են բարի լինելը և ուրիշներին հարգանքով վերաբերվելը:

Սա կարող է խրախուսել նրանց օգտագործել այս նույն վարքագիծը իրենց հասակակիցների հետ, և արդյունքում նրանք կարող են ավելի հեշտ գտնել ընկերներ: Այս նիստերի մի մասը կներառի նաև երեխաներին դասարանում լսելու և խոսելու ժամանակ հերթափոխվելու մասին երեխաներին:

Դա կարելի է անել՝ երեխային ինչ-որ առարկա փոխանցելով, երբ հերթը հասնում է խոսելու և խնդրելով հետ տալ այն և լռել, երբ հերթը հասնում է սոցիալական աշխատողին:

Շփվելու մեկ այլ ասպեկտ, որը որոշ երեխաներ անմիջապես չեն ընկալում, մարմնի լեզուն է: Կարելի է կիրառել այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են աչքի շփումը, միմյանց ժպտալը որպես ողջույնի նշան, և գլխով շարժումը ի նշան համաձայնության: Բացի այդ, երեխաներին կարելի է սովորեցնել, որ հեռու նայելը, խոժոռվելը կամ անհանգստանալը կարող է դժվար լինել այլ մարդկանց համար:

Որոշ երեխաներ պետք է նաև սովորեցնեն անձնական տարածքի և սահմանների մասին, որպեսզի նրանք կարողանան հարգել իրենց հասակակիցների զգացմունքները և ավելի լավ հաղթահարել մարդաշատ իրավիճակները:

Ինչպե՞ս են սոցիալական աշխատողները կառավարում երեխաների ճգնաժամային միջամտությունը:

Իդեալում, սոցիալական աշխատողն առաջին անգամ չհանդիպի երեխային, երբ նա գտնվում էր ճգնաժամային իրավիճակում: Այնուամենայնիվ, երբ նրանք դա անեն, նրանց կողմից իրականացվող միջամտությունը կտարբերվի՝ կախված գործող գործոններից:

Հաճախ, թեև երեխան սոցիալական աշխատողի հիմնական խնդիրն է, նա, ամենայն հավանականությամբ, կունենա նույնքան անհանգիստ ընտանիք, և պրակտիկանտը նույնպես նկատի կունենա նրանց:

Նրանք կսկսեն ուսումնասիրելով իրադարձության ծագումը և երեխայի հետ ունեցած ցանկացած պատմություն: Եթե ​​կան բազմաթիվ խնդիրներ, նրանք կկենտրոնանան չորս կամ հինգի վրա, որոնք առավել հրատապ են թվում, և հետո յուրաքանչյուրի համար նպատակ են դնելու:

Սոցիալական աշխատողները երբեք չեն խոստանա գտնել կատարյալ լուծում: Վերջապես, մինչ նրանք փորձում են կառուցողական հարաբերություններ հաստատել երեխայի հետ, որոշ մեղմ սահմաններ կսահմանվեն: Սա հատկապես կարևոր է, եթե երեխան դրսևորում է դժվար վարքագիծ:

Այնուամենայնիվ, միևնույն ժամանակ, սոցիալական աշխատողը կփորձի ստիպել երեխային բաց խոսել և բացատրել ներկա ճգնաժամի պատճառ հանդիսացող իրադարձությունը: Հնարավորինս շատ տեղեկատվություն հավաքելուց հետո նրանք կգնահատեն ընտանիքի ուժեղ կողմերը և նրանց կարիքները: Նրանք կտրամադրեն կարճաժամկետ լուծումներ առկա ճգնաժամի լուծման համար և կառաջարկեն ավելի երկարաժամկետ նպատակներ։

Ընտանիքների և երեխաների կապը համայնքային ռեսուրսների հետ

Սոցիալական աշխատողները հասանելի են մի շարք համայնքային ռեսուրսների, որոնց նրանք կարող են ուղղորդել երիտասարդին և նրանց ընտանիքներին: Առավել ծայրահեղ դեպքերում նրանք կարող են առաջարկել հոսպիտալացման կամ մասնագետի խորհրդատվության ժամանակաշրջան:

Այնուամենայնիվ, երբ իրավիճակը ավելի քիչ լուրջ է, նրանք կարող են հավաքել բուժման թիմ՝ երեխային երկարաժամկետ օգնելու համար, երեխային ուղղորդել մեկ այլ մասնագետի մոտ՝ բացառելու կլինիկական ախտորոշումը կամ խորհուրդ տալ համայնքային ծրագիր, որն իրականացվում է դպրոցից հետո:

Երբ խնդիրն ավելի լայն տարածում ունի, նրանք կարող են ծնողին կապի մեջ դնել ռեսուրսների հետ, որոնք կարող են օգտակար լինել որպես մեծահասակ: Օրինակ, եթե ծնողը սովորում է, պրակտիկանտը կարող է ցուցանակ ցույց տալ ֆինանսական օգնություն փաթեթներ, որոնք կօգնեն իրենց վճարների ծախսերը, կամ տեղական սննդի բանկերը, որոնք կարող են օգնել ընտանիքին լավ սնվել և հետևել ավելի առողջ սննդակարգին:

Կարո՞ղ է առողջությունը բարձրացնել երեխայի ակադեմիական հաջողությունը:

Նախկինում շատ դպրոցների ուշադրությունը կենտրոնացված էր ակադեմիական նվաճումների վրա, սակայն ժամանակակից ուսումնական միջավայրում տեղաշարժ կա դեպի առողջությունը առաջնահերթություն տալը:

Տերմինը հակված է վերաբերել այն երեխային, որը սովորաբար երջանիկ է զգում ամենօրյա հիմունքներով, բայց հաճախ այն ներառում է նրանց մտավոր և ֆիզիկական առողջությունը: Հաճախ անհանգստության և անհանգստության զգացումները կարող են վնասել երեխայի զարգացմանը և դպրոցում հաղթահարելու նրա կարողությանը:

Չնայած երջանիկ երեխաներին ավելի հեշտ է կենտրոնանալ իրենց աշխատանքի վրա, նրանք ավելի բարձր էներգիա ունեն և ավելի մոտիվացված են հաջողության հասնելու համար: Արդյունքում, նրանք ավելի հավանական է, որ իրենք իրենց ակադեմիական կիրառեն և շարունակական հաջողություններ ունենան իրենց ուսման ընթացքում:

Ավելին, քանի որ գործատուները հակված են փնտրելու հարմարվող թեկնածուների, ովքեր ցուցաբերում են ճկունություն և խնդիրներ լուծելու կարողություններ, երեխաների համար կարող է օգտակար լինել այս փափուկ հմտությունները զարգացնել դեռևս դպրոցում:

Հետևաբար, իրենց ուսանողների ընթացիկ ակադեմիական աշխատանքին և նրանց հետագա մասնագիտական ​​հաջողություններին աջակցելու համար սոցիալական աշխատողները հաճախ առողջապահական ծրագրեր են ներմուծում ուսումնական ծրագրում:

Դա կարելի է անել պարզ գործողություններ կազմակերպելու միջոցով, որոնք երեխաներին ակտիվ են պահում ընդմիջումների ժամանակ, ինչպես օրինակ՝ գնելով սարքավորումներ, որոնք կարող են օգտագործվել արձակուրդի ժամանակ կամ ստեղծելով դպրոցից հետո որոշ սպորտային ակումբներ:

Պրակտիկանտը նաև կկենտրոնանա իր աշակերտի մտավոր բարեկեցության վրա՝ խրախուսելով արտադպրոցական գործունեությունը, ինչպիսիք են մեդիտացիայի նիստերը, խորհրդատվությունը և թիմերի ձևավորման դասերը: Սրանք կարող են երեխաներին սովորեցնել կարեկցանք միմյանց հանդեպ, բայց նաև ինչպես համագործակցել և կարեկցանք ցուցաբերել իրենցից տարբերվող մարդկանց հանդեպ:

Այս սխեմաները վերաբերում են ոչ միայն երեխաներին վերացականորեն օգնելուն, քանի որ աջակցելով նրանց բարեկեցությանը, սոցիալական աշխատողներն աջակցում են նրանց զարգացմանը տանը և դպրոցում:

Երբ երեխաներն ավելի երջանիկ են, ուսուցիչների և ծնողների համար ավելի քիչ վարքագծային խնդիրներ կան: Արդյունքում տանն ու դպրոցում մթնոլորտն ավելի հարգալից է դառնում բոլորի համար։ Այս միջավայրը թույլ է տալիս ուսանողներին շփվել ավելի դրական ձևերով և նվազագույնի է հասցնում կոնֆլիկտների առաջացման հավանականությունը: Արդյունքում՝ երեխաներն իրենց ավելի ապահով և երջանիկ են զգում դպրոցում և իրենց համարում համայնքի մաս:

Առողջությունը օգուտ է տալիս ուսուցչական անձնակազմին և դպրոցին

Առողջությունը խթանում է ճկունությունը: Երբ անցնում է սթրեսային իրադարձությունների, ինչպիսիք են քննությունների ժամանակը, բոլորն ավելի լավ են հարմարվելու առաջացած անհանգստության մակարդակին: Ե՛վ ուսուցիչները, և՛ ուսանողները կարող են թեստերին ավելի վստահ և կրեատիվ մոտենալ, որոնք երկուսն էլ հիմնական հմտություններ են, երբ խոսքը վերաբերում է սովորելուն:

Նույնիսկ եթե ուսանողների վրա ազդում է սթրեսը, որն անխուսափելի է, սոցիալական աշխատողները, ովքեր հաստատել են առողջության ծրագրերը, կարող են ներառել հաղթահարման ռազմավարությունների ուսուցումը: Մտածողությունից մինչև օրագիր գրելը, կան բազմաթիվ ռազմավարություններ, որոնք թույլ են տալիս երիտասարդներին կառավարել իրենց ապրած հույզերը: Որպես արդյունք, նրանք ավելի ունակ են, երբ խոսքը վերաբերում է իմանալու, թե ինչպես հանգստանալ, և կարող են իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնել առաջադրանքի վրա:

Արդյունքը դպրոցի համար կարող է լինել ծախսերի ընդհանուր կրճատումը, քանի որ ուսուցչական թիմում ավելի քիչ սթրես կա, և լավագույն որակավորում ունեցող անձնակազմը մնում է իրենց պաշտոններում, այլ ոչ թե այլ տեղ նոր դեր փնտրելու: Հետևաբար, սոցիալական աշխատողները կարող են օգնել դպրոցին, որտեղ նրանք աշխատում են, ավելի մեծ բյուջե հատկացնել այն ոլորտներին, որոնք օգուտ են բերում ուսանողներին, ինչպիսիք են ուսումնական պլանի մշակումը և ավելի շատ հետդպրոցական գործունեություն ծավալելը: